信息来源： 发布日期: 2025-03-17浏览次数:

前言：为推进各部门单位对审核评估《自评报告》的深入学 习， 自评报告工作组对《自评报告》 中的42 个关键政策、关键 名词和学校工作体系进行了解读。请各部门单位结合此解读，全 面做好《自评报告》的学习工作。

1.办学方向和本科地位

1.1 立德树人

党的十八大以来，习近平总书记就高校立德树人工作提出了一系 列新理念新思想新论断，全面系统阐述了“培养什么人、怎样培养人、 为谁培养人 ”的重大教育理论和实践命题。“立德 ”就是以社会主义 核心价值观为引领，加强思想政治教育和道德品质塑造，引导学生树 立正确的世界观、人生观、价值观。“树人 ”就是通过德智体美劳全 面发展，培养适应国家和社会需求的高素质人才，实现“为党育人、 为国育才 ”的目标。立德树人实现了方向性、全面性和政治性的统一， 方向性强调坚持社会主义办学方向，确保教育服务于中华民族伟大复 兴的使命；全面性强调“五育并举 ”（德育、智育、体育、美育、劳 动教育），避免教育功利化，促进学生综合素质提升；政治性强调加 强党对教育的全面领导，将思想政治教育贯穿教育教学全过程，厚植 爱党、爱国、爱社会主义的情感。在实践层面可通过评价改革、思政课程和课程思政建设、师德建设等措施推动落实。

1.2“三重一大 ”事项集体决策制度

“三重一大 ”最早源于 1996 年第十四届中央纪委第六次全会公 报，对党员领导干部在政治纪律方面提出的四条要求的第二条纪律要求。具体表述如下：认真贯彻民主集中制原则，凡属重大决策、重要 干部任免、重要项目安排和大额度资金的使用，必须经集体讨论作出决定。

1.3 学校“ 1385 ”发展战略

学校第二次党代会提出“1385”发展战略，内涵是：“1”是开创全面建设高质量应用型本科高校新局面；“3”是实现高质量建成 应用型本科高校、完成硕士点建设核心指标、为更名大学奠定扎实基 础三大奋斗目标；“8”是实施教育教学质量提升工程、学生综合素 质提升工程、人才队伍建设提升工程、科技创新能力提升工程、校园 文化建设提升工程、民生保障能力提升工程、依法治校水平提升工程、开放办学活力提升工程；“5”是坚持党的政治建设为统领、发挥干 部队伍支撑作用、加强基层党组织保障能力、营造风清气正政治生态、 汇聚高质量发展强大力量。

1.4 山东省“十强 ”产业

山东省“ 十强 ”产业是指山东省在新旧动能转换过程中规划的 十个重点产业，它们分别是：新一代信息技术、高端装备、新能源新 材料、现代海洋、医养健康、高端化工、现代高效农业、文化创意、 精品旅游和现代金融。这些产业涵盖了山东省的主导产业、优势产业和潜力产业，代表了先进生产力的发展方向。

1.5 济宁市“232 ”优势产业集群

集中资源要素打造新能源、高端装备2个 2000 亿级，高端化工、 新材料、食品 3 个千亿级，新一代信息技术、医药 2个 500 亿级“232”优势产业集群。

1.6 三全育人

中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工 作的意见》提出坚持全员全过程全方位育人，简称“三全育人 ”，全 员强调主体拓展，全过程强调时间拓展，全方位强调空间拓展。

1.7 十大育人体系

中共教育部党组《关于印发〈高校思想政治工作质量提升工程实 施纲要〉的通知》（教党〔2017〕62 号）于 2017 年 12 月正式发布， 文件提出了高校思想政治工作质量提升工程实施纲要的基本任务，包 括课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织 等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激 励，强化实施保障，切实构建“十大 ”育人体系。

1.8 师生负面问题预警处置“三早 ”原则

学校对师生负面问题预警处置的原则，其内容是：早发现、早调 查、早处理。

1.9 以本为本，四个回归

“ 以本为本 ”是指大学应以本科教育为根本，确立本科教育的中 心地位，全方位地进行理念转变、结构调整以及资源优配，全面提升人才培养的质量和整体人才水平。“四个回归 ”则是指回归常识、回 归本分、回归初心、回归梦想。回归常识：学生要刻苦读书学习，围 绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生 要合理“增负 ”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和 专业志趣。回归本分：教师要潜心教书育人，热爱教学、倾心教学、 研究教学，潜心教书育人。坚持以师德师风作为教师素质评价的第一 标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制。 回归初心：高等学校要倾心培养社会主义建设者和接班人，坚持正确 政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、 价值体系育、创新体系做。回归梦想：高等教育要倾力实现教育报国、 教育强国梦，推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新， 全面提升教育质量和水平。

2.培养过程

2.1 OBE 教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、 目标导向教育或需求导向教育。OBE 教育 理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进 行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念，其三个核心要素 就是“学生中心、产出导向、持续改进 ”。

2.2 学校办学定位

高质量应用型本科高校。

2.3 学校人才培养总目标

具有坚定信念、高尚情操、专业知识、应用能力、双创意识、数 字素养、健全人格、健康体魄、儒家文化特质鲜明的高素质应用型人 才。 总 目标体现了以德铸魂、以智强能、以体固本、以美启新、以 劳笃行，构建了“五育并举”的培养目标体系。

2.4“ 四年一贯制 ”的递进式实践育人课程体系

“ 四年一贯制 ”的递进式实践育人课程体系是对学校人才培养方 案中实践课程整体设计的描述，主要是指科学设计“大一到大四 ”开 设的“课内实验-课程设计-综合实训-创新项目-企业实践 ”五大课程， 实现实践课程四年不断线并有序衔接，形成“理论-实践-创新 ”的螺 旋上升培养闭环，促进能力持续提高。

2.5“招-培-就 ”一体化专业动态调整机制

“招-培-就 ”一体化专业动态调整机制，就是建立专业调整与招 生、培养和就业的联动机制，以招生质量和生源结构、专业培养质量 和就业质量作为调整专业的重要依据。

2.6“ 四 自主 ”选课方式

为满足学生个性发展需要，学校实施“ 四 自主 ”选课方式，就是 学生选课时间自主、方向自主、进程自主、路径自主，赋予学生修读 课程时间、修读课程方向、修读年限、修读方式的自主选择权利。

2.7“一体化、分阶段 ”实践教学体系

“一体化、分阶段 ”实践教学体系，就是统筹设计素质拓展、基 础实践、专业综合实践、创新创业实践和职业实践等实践内容，避免实践教学的零散化、碎片化、重复化，提高实践教学的实效；分阶段 实施实验、实训、认知实习、专业实习实训、毕业实习、毕业论文（设 计）等集中性实践环节，把课外学术交流和学科竞赛贯穿人才培养全 过程。

2.8“ 四阶递进 ”“六位一体 ”创新创业教育体系

2.9 两性一度

两性一度是指高阶性、创新性、挑战度， 由原高教司吴岩司长 2018 年在第十一届“ 中国大学教学论坛” 上首次提出的“ 金课” 建设标 准——“ 两性一度” 。高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学 生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传 授，是知识、能力、素质的结合。创新性体现在三个方面，一是课程 内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满 堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单 告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生 的个性特点发挥出来。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，教师要认真花时间花精力花情感备 课 讲 课 ， 学 生 课 上 课 下 要有 较 多的 学 习 时 间 和 思 考 作 保 障。

3.教学资源与利用

3.1 行业企业课程资源库

行业企业课程资源库主要包括：行业企业参与课程开发、课程设 计、编写教材、教学大纲、实验（实践）教学大纲或指导书、教案讲 义、习题汇编、教学案例等教学文件；由行业企业工程技术人员或高 水平管理人员主讲授课，承担实践教学任务，或由校企双方教师、工 程师协同授课、协同实践教学；其他由行业企业参与的课程资源建设 内容。

3.2 真实项目案例库

真实项目案例库主要包括：引入与课程教学内容紧密结合、契合 课程教学目标的行业企业及职业岗位的真实项目或任务；与行业企业相关的、真实的，并具有一定代表性和先进性的生产项目、工程项目、 研发项目、业务过程、工作经历、操作流程、制作工艺、创意方案、 策划文案、公共事件等经典案例；其他与课程教学内容相关的真实案例。

3.3 科研成果反哺教学模式

“项目拆解-知识点映射-教学模块重构 ”转化为教学资源，就是 将科研成果进行拆解，选择与课程知识点具有关联性的科研创新点， 将其纳入课程教学设计，实现教学模块的重构，以推动前沿技术、应 用技术融入教学，实现教学内容的更新，教学方法的变革，以更好支 撑应用型人才培养。

4.教师队伍

4.1 师德建设长效机制

师德建设长效机制就是完善准入考察、师德教育、宣传激励、师 德考核、监测通报、失范处置、责任落实为一体的长效机制。

4.2 师德师风三全考核评价机制

师德师风三全考核评价机制就是全员、全过程、全方位的考核评 价，推动实现考核的制度化、常态化、长效化。

4.3“ 四有 ”好老师，“ 四个 ”引路人

四有好老师：是指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁 爱之心的“ 四有 ”好老师。四个引路人：强调广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

4.4 学校教师队伍建设体系

学校教师队伍建设体系就是师德师风、人才引育、教师发展为一 体的体系。

4.5 学校教师发展进阶式路径

学校教师发展进阶式路径就是“合格-优秀-卓越 ”的支持发展体 系，合格重在入职培训，促进教师尽快从教师新手提升为合格教师； 优秀重在提升培训，促进教师尽快从合格教师提升为骨干教师；卓越 重在名师培育，促进名师发挥示范引领作用。学校具体通过新入职教 师培训计划、骨干教师培养计划、“双师型 ”教师培育计划、教学名 师培优计划来落实“合格-优秀-卓越 ”三级教师发展支持体系。

4.6 新进教师“讲好三课参加一比赛 ”活动

“三课 ”就是“青教第一课、擦亮一节课、磨好一节课 ”，一比 赛就是“青教大比武”。

5.学生发展

5.1 学校“ 1+17+N ”志愿服务组织体系

学校“ 1+17+N ”志愿服务组织体系指：1 学校，17 个学院，对接 N 个社区开展志愿服务项目。

5.2 学校心理健康教育工作体系

  学校心理健康教育工作体系就是课程教育、宣传普及、咨询服务、预防干预、平台建设“五位一体 ”体系。

5.3 学校就业指导体系

学校构建全程化、精准化、多样化、个性化的职业指导体系。

5.4 增值评价

在教育评价领域，增值是指学生的“发展程度 ”，强调的是学生 的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 等综合素质在接受某一阶段教育时，前后对比的进步程度。确切地说， 增值评价是以学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新等综合素养在原有基础上的变化来判定教育、学校 和教师对学生发展产生影响的一种发展性评价方式。增值评价有四个 基本特征：尊重差异、重视起点、关注过程、强调发展。最有效果的 一句话就是每天进步一点点。告诉学生每天都在发展。比较的对象是 自己不是他人。让学生每天都感觉到自己在发展，发展的最好表现方 式就是就是自己每天都在进步。

6.质量保障

6.1 学校评估机制

学校评估机制包括自我评估和外部评估。自我评估包括专项检查 评估、教学单位评估、专业评估和课程评估等在内的自我评估体。学 校开展了学生评教、督导评价、同行评价、领导评价、专项检查、二 级学院年度考核，启动了专业评估和课程评估。外部评估包括院校评 估和专业认证。学校分别于2013 年、2019 年完成了合格评估和审核评估。截止2024 年，学校 12 个师范招生专业中，通过教育部师范类 专业认证专业 4 个，完成认证专家进校考查专业 4 个，获得认证受理 专业2 个，完成中期审核专业 1 个，学校83.3%的师范专业进入认证 序列。

6.2 学校质量监控的“小循环 ”系统和“大循环 ”

“小循环 ”主要侧重对课堂教学的质量监控，主要通过督导听课、 领导听课和学生评教等形式来评价。“大循环 ”包括对课堂教学质量 监控的“小循环 ”，并扩展到教育质量目标和管理职责、教学资源建 设与管理、人才培养过程管理、质量监控与持续改进、质量文化等的 监控，从而系统保障人才培养质量。

6.3 学校质量持续改进机制

学校质量持续改进的机制是评价-反馈-改进-再评价。评价包括 自我评估和外部评估。评价结果反馈改进主体，通过整改来解决问题， 并通过再评价来检验整改效果，从而形成质量持续改进的闭环系统。

6.4 学校质量改进的“三张清单 ”制度

学校建立了质量改进的“问题清单、反馈清单、整改清单 ”制度， 学校通过内外部评估形成问题清单，根据单位职责分工给相关部门单 位发送反馈清单，并通过整改清单检查整改效果。比如学校督导通过 听评课发现问题，教学质量监控与评估处对问题进行研判，形成反馈 清单发送二级学院，二级学院完成整改后形成整改清单反馈学校。学 校通过听“ 回头课 ”等形式检查整改效果。

6.5 学校质量文化

学校强化质量文化顶层设计，广泛开展质量文化宣传，建立校院 两级质量保障组织体系，加强质量监控、督导和学生信息员队伍建设， 优化教育教学质量保障与监控体系，完善教育教学质量标准和管理制 度，构建内部监控和外部评估“一体两翼 ”评价机制，落实“评价- 反馈-改进-再评价 ”的持续改进机制，探索了“ 自觉自愿学习、自省 自悟内化、自严自律践行、自查自评分析、自纠自建改进 ”的质量文 化建设路径，“身为世范、课比天大 ”逐渐成为全体教职员工共同的 价值追求和自觉行动。“身为世范 ”强调师德引领，“课比天大 ”强 调树人为本，与立德树人根本任务相契合。

7.教学成效

7.教学成效的“五度 ”

教学成效的“五度 ”就是人才培养目标与培养效果的达成度、办 学定位和人才培养目标与社会需求的适应度、教师和教学资源对学校 人才培养的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生和社会用 人单位的满意度。

8.服务地方和办学特色

8.1 师范专业“ 1512 ”人才培养模式

师范专业“ 1512 ”人才培养模式就是指：一体设计师范专业人才 培养方案，构建教师教育通识课程体系，优化教师教育课程设置，实 现见习、实习、研习“三习 ”贯通；5 个学期强化综合素质、学科能力和教学能力培养；1 个学期实施实习支教；2 个学期优化知识结构 和提升教研能力。